Instrumentointi lasten aktiivisuutta postneuvostoliittolaisessa koulussa perhekonfliktien tekijänä

Esittely: Koulu välikappaleena vanhempien välisessä vastakkainasetelussa

Postneuvostolaisessa sosio-kulttuurisessa tilassa yleiskoulu suorittaa usein tehtäviä, jotka ylittävät akateemisen opetuksen rajat. Perheen hajoamisen ja jälkeläisyysoikeuskiistojen (usein tyttären) yhteydessä, joissa koulu voi tahattomasti tai tietoisesti tulla yhden vanhemman, yleensä äidin, käsiin, joka asuu lapsen kanssa, koulu voi tulla välineeksi. Prosessi "lojaalisuuden dossaarion" rakentamisessa kunniamerkkejä, konsertteja ja muuta koulun ulkopuolista toimintaa lapsen kautta on monimutkainen sosio-pedagoginen fenomeni, joka perustuu institutionaalisten suhteiden erityisyyteen, sukupuolisiin stereotypoihin ja oikeudelliseen tietämättömyyteen.

1. Institutionaaliset ennakkoeedellytykset: miksi koulu tulee äidin "liittolaiseksi"?

Hallinnollinen ja kommunikatiivinen pääsy. Vanhempi, jolla lapsi asuu (85-90% tapauksista äiti), on päivittäisessä fyysisessä ja kommunikatiivisessa yhteydessä luokanvalvojaan ja koulun hallintoon. Hän tuo ja noutaa lasta, osallistuu kokouksiin, ratkaisee välittömät kysymykset. Tämä luo luonnollisen "äiti-opettaja" -koalition, joka perustuu logistiikkaan ja säännölliseen vuorovaikutukseen. Isälle, joka asuu erillään, on usein saatavilla vain muodollinen yhteyskanava, mikä marginalisoi hänen asemansa koulun ekosysteemissä.

Epäsuora sukupuolinen ohjelma. Postneuvostolaisessa pedagogisessa kulttuurissa, joka on peräisin Neuvostoliitosta, säilyy stereotypia äidistä "luonnollisena" ja pääasiallisena kasvattajana, kun taas isä usein katsotaan apuvaiheena, kurinpidollisena tai taloudellisena hahmona. Kouluhenkilökunta, joka koostuu suurimmaksi osaksi naisista, usein projisoi tämän mallin omiin suhteisiinsa perheen kanssa, ei tietoisesti ottaa äidin puolta konfliktissa.

"Yksinomainen yhteistyökumppani" -käytäntö. Koulu, joka pyrkii hallinnolliseen mukavuuteen, tunnustaa usein vain yhden "virallisen" edustajan — ensimmäisenä dokumentissa merkityn, joka osallistuu säännöllisesti. Tämä yksinkertaistaa työtä, mutta poistaa automaattisesti toisen vanhemman tiedonkäsittelykentästä ja päätöksentekoprosesseista, jotka koskevat lapsen koulun ulkopuolista toimintaa.

2. Dossaarion muodostamisen mekanismit: kunniamerkit, konsertit, aktiivisuus pääomana

Itsestään onnistunut koulun ulkopuolinen toiminta lapsella on positiivinen ilmiö. Kuitenkin konfliktin yhteydessä se voidaan käyttää välineenä tietyn narraatin luomiseen tuomioistuimessa tai lastensuojeluviranomaisissa.

"Täydellisen" kehityksen näyttäminen. Aktiivinen osallistuminen kilpailuihin, kilpailuihin, konsertteihin, esityksiin, järjestetty ja valvottu asuvalla vanhemmalla, pyrkii näyttämään tuomioistuimelle ja lastensuojeluviranomaisille, että lapsi tässä ympäristössä "kehittyy harmonisesti", sosiaalisesti sopeutunut ja emotionaalisesti tervettä. Kunniamerkit ja diplomit ovat todisteita tästä hyvinvoinnista. Samalla toisen vanhemman (taloudellinen, organisaatiollinen, moraalinen) panos näihin saavutuksiin voidaan sivuuttaa tai jättää huomiotta.

Aikataulun hallinta ja "aikataulun puute" -tilanteen luominen. Tiivis, minuuteittain suunniteltu koulun ulkopuolinen aikataulu (rehestit, lisäkurssit, kerhot) toimii objektiivisena (paperilla) perustana vieraiden tapaamisten rajoittamiselle. Klassinen muotoilu: "Hän haluaa häntä viettää viikonloppuna, mutta meillä on harjoituksia lauantaina ja kilpailu sunnuntaina. Ei voi olla niin, että kieltää lapsen kehitystä tapaamisten vuoksi". Tällä tavalla lapsen kehitysoikeus (jota äiti tarjoaa) asetetaan vastakkain isän kanssa oikeukselle viettää aikaa.

"Oikean" sosiaalisen ympäristön ja mielipiteen muodostaminen. Opettajat ja lisäopetusalan opettajat, jotka säännöllisesti näkevät mukana olevan äidin ja onnistuneen lapsen, luonnollisesti muodostavat heistä positiivisen mielipiteen. Kun haetaan suosituksia tuomioistuimelta tai lastensuojeluviranomaisilta, nämä mielipiteet muodostetaan virallisiksi asiakirjoiksi, joissa korostetaan äidin poikkeuksellista roolia lapsen saavutuksissa. Opettaja, joka ei näe isää eikä syvemmälle sukupuoliseen konfliktiin, tulee vahingossa äidin puolelle.

Lapsen emotionaalinen sidokset ympäristöön. Koulun ja koulun ulkopuolisten toimintojen syventämisessä, joissa tärkein tukihahmo on äiti, lapsella muodostuu vakaata emotionaalista sidokset tähän ympäristöön, joka toimii menestyksen, tunnustuksen ja positiivisten tunteiden lähteenä. Ajatus tämän ympäristön vaihtamisesta (esimerkiksi mahdollisessa muutossa isän luokse) voi aiheuttaa lapselle (ja mikä on tärkeää, tuomioistuimelle) pelon menetetystä saavutettua.

3. Oikeudelliset ja psykologiset seuraukset

Tuomioistuimet ja lastensuojeluviranomaiset: Esitetyt kunniamerkit, suositukset "äidin syvälle osallistumisesta koulun elämään" ja lapsen täydellinen aikataulu vaikuttavat todella päätöksiin. Tuomarit, jotka ovat työkuormittuneita ja usein jakavat samat sosiaaliset stереotypiat, ovat taipuvaisia tarkastella tätä "saavutuspakettia" todisteena äidin laadukkaasta vanhemmuudesta. Isän vastapuolinen näkemys voidaan esittää heikommaksi, koska hänen yhteys koulun elämään on välillinen.

Lapsen psykologinen paine: Lapsi joutuu sisäiseen lojaalisuuden konfliktiin. Toisessa puolella on isän rakkaus, toisessa puolella on pelko pettää äiti, olla läsnä tärkeässä harjoituksessa tai esiintyä konsertissa, jota hän on niin valmistellut. Tämä paine, jopa epäsuora, muodostaa lapselle tunnetun syyllisyyden ja voi saada hänet vapaaehtoisesti kieltäytymään isän tapaamisista, mikä sitten käytetään äidin puolella tuomioistuimessa "lapsen mielipiteenä".

Isän roolin marginalisointi: Prosessi johtaa isän roolin edelleen syrjäyttämiseen lapsen elämästä, supistamalla hänen roolinsa "sunnuntain huvitteluun", joka on vapaaehtoinen, ei sisällä yhteistä työtä, ylityksiä (kilpailuun valmistautuminen), vastuun jakamista.

Tärkeä tosiasia: Tutkimukset (esimerkiksi sosiologin I.S. Konan työt) osoittavat, että postneuvostolaisessa käytännössä tuomioistuimet jättävät lapsen asumaan äidin luokse eron jälkeen suurimmaksi osaksi tapauksista, vaikka isällä on objektiivisesti vastaavat resurssit kasvattamiseen. Lapsen koulun menestyksen instrumentointi tulee lisäperusteeksi tässä vakiintuneessa käytännössä.

4. Polku koulun puolueettomuuteen ja lapsen oikeuksien suojelemiseen

Ongelma on systeeminen, ja sen ratkaisu sijaitsee useissa kerroksissa:

Koulujen oikeudellinen koulutus: Hallinto ja opettajat tulisi tehdä selväksi heidän puolueettomasta, virallisesta roolistaan. Suositusten antaminen tulisi olla täysin objektiivista, kuvaa vuorovaikutusta molempien laillisten edustajien kanssa, jos he ilmaisevat halukkuutensa.

Formaalinen yhtäläinen pääsy: On välttämätöntä lakeja tai koulujen sisäisiä sääntöjä (koulujen säännöt) vahvistaa oikeus ja velvollisuus ilmoittaa molemmille vanhemmille lapsen saavutukset, ongelmat ja tapahtumat, ellei tuomioistuin määrää muuta (menetetty vanhemmuusoikeus, oikeuksien rajoittaminen).

Tuomioistuinten käytäntö: Tuomareiden on tärkeää vaatia, että he eivät yksinkertaisesti tarkastele "kunniamerkkien luetteloa", vaan analysoivat todellisen jokaisen vanhemman panoksen näihin saavutuksiin ja ottaakseen huomioon, käytetäänkö aktiivisuutta keinona rajoittaa yhteystä toiseen vanhempaan. Monialainen psykologinen ja pedagoginen asiantuntijantutkimus voi auttaa erottamaan lapsen todelliset edut manipulaatiivisista strategioista.

Isän asenne: Isän on vastustamaan tällaista strategiaa osoittamalla jatkuvasti, mutta korrektisti, aktiivisuutta koulun elämässä: osallistua kokouksiin (mahdollisesti yhdessä äidin kanssa), suorittaa suoraa vuorovaikutusta opettajien kanssa, tarjota apuaan, kirjata osallistumisensa. Passiivisuus toimii vastapuolen edun.

Loppusanat: Kasvun ja manipulaation välillä

Näin ollen postneuvostolainen koulu, koulukulttuurin ja käytäntöjen vuoksi, voi todella tulla välillisen, joskus suoran vaikutuksen alaisuuteen yhden vanhemman (usein äidin) puolelle oikeudenkäyntien tuloksessa. Lasten aktiivisuus, joka on itsessään ehdottoman hyvä asia, voidaan muuttaa symboliseksi pääomaksi lapsen taistelussa.

Avainongelma ei ole kunniamerkkien ja konserttien olemassaolo, vaan narraalin hallinnan monopolointi lapsen saavutusten suhteen ja tämän hallinnan käyttäminen toisen vanhemman poissulkemiseksi. Tämän tilanteen ratkaiseminen vaatii koululta tietoisempaa ammatillista kriittisyyttä ja puolueettomuutta, oikeusjärjestelmältä tarkempia analyysityökaluja todellisen vanhemmuuden osallistumisen laatua, jotka ylittävät muodollisten saavutusten luettelot. Aina tulisi olla keskittyminen lapsen todellisiin etuihin, jotka sisältävät paitsi taalien kehittämisen myös oikeuden rakkauteen ja kasvatukseen molemmilta vanhemmilta.

Permanent link to this publication: